Projet de classe

III Arts visuels

Projet de classe

Exemple de projet de classe

PROJET DE CLASSE

CLIS de l'école Romain Rolland I

de Romilly sur Seine

Année 2010 - 2011

Présentation de la classe

L'école Romain Rolland I comprend 5 classes, du CE2 au CM2 et une Classe d'Inclusion Scolaire (CLIS).

La CLIS de l'école Romain Rolland I accueille 13 élèves nés entre 2003 et 1998.

Dans la classe, il y a 3 filles et 10 garçons avec un niveau scolaire compris entre la Grande Section de maternelle et le CE2/CM1.

Cette année, six nouveaux élèves rejoignent la classe : .......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

Deux enfants sont intégrés de l'IME le Verger Fleuri de Maizières la Grande Paroisse : ..................................

.............................. X bénéficie d'un maintien exceptionnel dans le cadre de son projet de scolarisation au collège l'an prochain.

Une auxiliaire de vie scolaire, Melle Y, est présente dans la classe 18 heures par semaine.

I / Les savoir-être : les objectifs comportementaux

a/ Amener l'enfant à prendre conscience que la vie sociale existe :

Maîtriser son comportement dans les situations sociales qu'implique la vie scolaire.

Compétences à acquérir

* Refuser la violence

* Maîtriser les conflits en demandant l'aide d'un médiateur

* Débattre des problèmes rencontrés

* S'approprier des règles du groupe, de l'école

* Dialoguer avec les camarades et les adultes

* Ecouter l'autre

* Accepter de ne pas être entendu tout de suite

* Coopérer

* Respecter les adultes et leur obéir

* Respecter le travail de chacun (adultes et élèves)

* Avoir compris et retenu quelques règles simples de sécurité

* Avoir compris et retenu quelques règles à appliquer en situation de danger.

Modalités pratiques :

- Élaborer ensemble les règles de la classe.

- Connaître grâce au règlement de l'école les droits et les devoirs de l'élève et de l'adulte travaillant au sein de l'école.
- Élire un délégué dans la classe qui participe au conseil des délégués de l'école.

-Désigner de manière hebdomadaire un responsable du silence et un responsable de la propreté de la classe

- Avoir un avis critique sur son comportement de la journée grâce au tableau de comportement (chaque fin de journée, l'élève doit s'auto évaluer sur son comportement). Ce tableau est signé chaque semaine par les parents.
- Participer à des projets avec d'autres classes (décloisonnement en arts plastiques avec les CM2 de Mme X, décloisonnement de compréhension avec toutes les classes de l'école, classe transplantée avec les CM2...).

- Organiser des débats au sein de la classe.

- Réaliser un affichage collectif à l'attention des autres classes sur les livres lus par le maître tous les jours en lecture-feuilleton.
- Participation aux tournois sportifs avec des classes de l'école (tennis de table) et des classes d'autres écoles (athlétisme, handball), décloisonnement en éducation physique avec les CE2 de Melle X.

b/ Amener l'élève à une véritable communication :

Etablir une communication réelle avec autrui et se situer dans des réseaux stables de communication inter personnelle.

Compétences à acquérir

* Ecouter autrui, demander des explications et accepter les orientations de la discussion induite
* Exposer son point de vue et ses réactions dans un dialogue ou un débat en restant dans les propos de l'échange

* Rapporter un événement, un récit, une information, une observation en se faisant clairement comprendre

* En situation de dictée à l'adulte, proposer des corrections pertinentes portant sur la cohérence du texte ou sur la mise en mots (syntaxe, lexique)

* Dégager la signification d'une illustration rencontrée dans un album en justifiant son interprétation à l'aide d'éléments présents dans l'image ou des situations qu'elle suggère.

* Dire un poème ou un court texte

Modalités pratiques :

- Favoriser le désir de parler en créant au sein de la classe un climat de confiance et d'écoute.
- Pratiquer des activités de groupe.
- Favoriser les moments d'échanges en confrontant chaque démarche utilisée lors d'un exercice.
- Échanger avec d'autres classes dans l'école en participant à plusieurs projets.

- Favoriser des temps d'échange en début de demi-journée (activité « quoi de neuf ? »)
- Lecture par le maître d'une histoire chaque début d'après-midi.

- Réaliser un affichage collectif à l'attention des autres classes sur le livre lu par le maître tous les jours en lecture-feuilleton (titre, auteur, illustrateur, résumé et critique),

- Fréquentation de la bibliothèque municipale, de la bibliothèque de la Maison de l'enfance et de la BCD de l'école pour découvrir le plaisir de lire et le partager.

- Mise en place au sein de la classe de « leçons de choses et de communication ».

- Argumenter au cours de débats d'interprétation ou de dilemme.

- Participer à la rédaction du journal de l'école « Mon année à Romain Rolland »

c/ Permettre et donner à l'élève les moyens de s'intégrer de façon positive à l'école :

Eviter l'isolement, la méconnaissance mutuelle et les tendances au rejet en donnant à l'élève les moyens de s'intégrer de façon positive à l'école.

Modalités pratiques :

- Valoriser les rencontres entre classes.
- Participer à des projets avec d'autres classes (classe transplantée avec les CM2, décloisonnements...)

- Se faire entendre en tant qu'élève et en tant que groupe classe grâce au conseil des délégués de l'école où un élève de la classe est présent.
- Organiser et présenter aux autres classes les différents travaux réalisés dans l'année.
- S'intéresser aux travaux réalisés par les autres classes et exposés dans l'école.
- Participer à la rédaction du journal de l'école « Mon année à Romain Rolland »

- Multiplier les inclusions collectives (sport, arts visuels) ou individuelles (français, mathématiques, sciences, anglais...)

II / Les savoir-faire : les objectifs méthodologiques

a/ Amener l'enfant à être autonome dans l'espace/temps par rapport à un objet,

à une personne :

Modalités pratiques :

-Mettre en place un cahier de méthodes

- Mettre en place des ateliers autogérés dans la classe (bibliothèque, jeux, coloriages magiques...)

- Responsabiliser l'élève en lui attribuant des tâches (tableau de services, gérer BCD de classe, gérer son casier...)

- Alterner le travail de groupes, individuel, collectif, oral, écrit

- Gérer son travail personnel

- Organiser des services pour la gestion de la classe

- Prévoir le temps consacré à chaque activité

- Se référer à l'emploi du temps affiché dans la classe par demi-journée et lu par un élève
- Construire avec l'élève des outils visuels auxquels il peut recourir seul (affiches, leçons dans le cahier)

- Développer à chaque début de séance des temps de rappel et d'anticipation pour permettre à l'enfant d'éliminer ses angoisses liées à une situation nouvelle.

- Développer en fin de séance des temps de retour sur l'activité et de méta cognition pour que l'enfant intègre son mode de fonctionnement.

b/ Amener l'enfant à une prise de conscience de son identité en tant qu'élève et de ses capacités d'appropriation de ses compétences :

Modalités pratiques :

- Encourager l'élève

-Rencontrer les parents chaque début d'année pour leur lire et échanger avec eux sur le projet individuel de leur enfant.

- Valoriser les progrès auprès de l'élève ainsi qu'auprès des parents rencontrés chaque trimestre ou à chaque demande des parents

- Créer des situations permettant des aides réciproques

- Travailler le statut de l'erreur

- Etablir des temps de dialogue maître/élèves et surtout élèves/élèves en multipliant les situations de tutorat

- Utiliser un code de notation simple (TB, B, VU)

- Développer dans chaque séance des temps de méta cognition où l'élève prend conscience de son fonctionnement.

- Utiliser un tableau de comportement où l'élève peut auto évaluer son comportement sur la journée

c/ Amener l'enfant à prendre conscience de son propre mode de fonctionnement intellectuel

Modalités pratiques :

- Définir le style cognitif : visuel, auditif,...

- Analyser les erreurs, les incompréhensions

- Amener l'élève à réfléchir, à expliciter ses procédures

- Inciter à un retour réflexif sur les difficultés rencontrées afin de réajuster les démarches

- Développer dans chaque séance des temps de méta cognition où l'élève prend conscience de son fonctionnement.
- Développer à chaque début de séance des temps de rappel et d'anticipation pour permettre à l'enfant d'éliminer ses angoisses liées à une situation nouvelle et lui faire rappeler la meilleure stratégie pour lui pour mener la tâche à son terme.

d/ Amener l'enfant à élaborer des stratégies d'apprentissages personnelles et efficaces :

Modalités pratiques :

- Utiliser les erreurs pour élaborer des stratégies

- Développer la créativité et l'esprit de recherche en pratiquant la technologie, les activités scientifiques

- Proposer des activités ludiques

- Amener les élèves à manipuler dans le plus de matières possible et pas seulement en maths ou en sciences

- Favoriser les conflits socio-cognitifs dans les situations d'apprentissage

- Amener l'élève à modifier ses procédures

- Adopter une démarche

- Emettre, élaborer, vérifier des procédures

e/ Permettre à l'enfant de s'approprier les méthodologies lui permettant d'acquérir ou de consolider des savoirs, de développer son sens critique à bon escient :

Modalités pratiques :

- Développer dans chaque séance des temps de rappel des activités antérieures

- Mobiliser les acquis antérieurs (avec référence par exemple aux affichages dans la classe)

- Favoriser les échanges

- Développer la mémoire, l'écoute, l'attention

- Favoriser l'esprit logique en utilisant des jeux logiques

- Amener l'enfant à critiquer, à analyser ses erreurs

- Verbaliser ses démarches

- Développer dans chaque séance des temps de méta cognition où l'élève prend conscience de son fonctionnement.

f/Amener l'enfant à prendre conscience de son évolution progressive

Modalités pratiques :

- Avec l'élève et ses parents, faire un retour sur le projet individuel pour que l'élève comprenne le sens de son travail
- Mettre en valeur les progrès réalisés par l'élève notamment lors de la rédaction de la grille de compétence remise aux parents de l'élève chaque fin de trimestre

-Compléter avec l'enfant la grille de compétences relatives au 1^er palier du socle commun.

- Développer dans chaque séance des temps de méta cognition où l'élève prend conscience de son fonctionnement.

- Valoriser l'évolution du tableau de comportement géré par l'élève, grâce au tableau signé toutes les semaines par les parents.

- Rencontrer au moins deux fois par an les parents, en présence de l'enfant, pour faire prendre conscience à l'enfant de son évolution positive ou non et de son avenir

III / Les savoirs : les objectifs notionnels
a/ maîtrise du langage et de la langue française :

La classe comporte trois niveaux : en sachant que X et Y sont intégrés en CE2 (classe de Mme X) pour la maîtrise de la langue et que X et Y sont absents le lundi matin (le Verger Fleuri ne reprend qu'en fin de matinée) .

Compétences devant être acquises en fin de cycle II	Groupe 3 Niveau GS/début CP (...............................................................................)	Groupe 2 Niveau CP (................................................................................)	Groupe 1 Niveau fin CP/début CE1 (..................................................................................
Compréhension
Comprendre les informations explicites d'un texte littéraire ou d'un texte documentaire	Emettre des hypothèses Vérifier ces hypothèses Comprendre l'utilité des différents supports (invitation, lettre, album, journal,...) Reconnaître certains éléments d'un texte pour en identifier la fonction	Identifier un type de texte Rechercher des renseignements explicites *donner du sens à un groupe de mots	Identifier un type de texte rechercher des renseignements explicites *Donner du sens à un texte dans sa globalité
Trouver dans un texte documentaire les réponses à des questions	Retrouver un mot dans un texte répondre à l'oral à des questions simples	Répondre à l'oral à des questions répondre à l'écrit par un mot à des questions après lecture du texte	Répondre à des questions après lecture du texte Poser des questions *Dégager les données implicites d'un texte
Dégager le thème (de qui ou de quoi parle-t-on?)	Identifier le héros d'une histoire lue décrire le contexte	Résumer le début d'une histoire Imaginer la suite d'une histoire *Donner des renseignements sur un texte	S'interroger Résumer (à l'écrit)
Lire à haute voix un court passage en restituant correctement les accents de groupes et la courbe mélodique de la phrase (lecture préparée)	*lire une phrase préparée avec le maître	Lire les textes étudiés Donner l'intonation *respecter les groupes de souffle	Lire sans hésiter Lire à haute voix de façon expressive dans une situation de communication
Relire seul un album illustré lu en classe avec l'aide de l'enseignant	*Raconter avec ses propres mots, à l'aide d'un album, une histoire lue en classe	Relire à vitesse régulière et sans hésiter un texte lu en classe Faire quelques liaisons	Lire des petits albums ainsi que divers types d'écrits Faire les liaisons
Reconnaissance des mots
Comprendre et retenir le système alphabétique de codage de l'écriture	Reconnaître les différents systèmes d'écriture (script, cursif, capitales) Relier les différentes écritures d'un même mot Reconnaître son prénom écrit en capitales d'imprimerie Connaître le nom des lettres de l'alphabet	Transcrire une phrase écrite en script en utilisant l'écriture cursive Repérer les syllabes	*Transcrire un texte en utilisant l'écriture cursive
Comprendre et retenir les correspondances entre graphèmes et phonèmes	Retrouver un phonème parmi une série de mots représentés sous forme d'images Localiser un phonème simple dans le mot	Connaître les graphèmes et les phonèmes étudiés en classe Lire et écrire les syllabes étudiées	*Connaître les correspondances régulières entre graphèmes et phonèmes complexes
Proposer une écriture possible (et phonétiquement correcte) pour un mot régulier		*Former un mot à partir de syllabes connues	*Former un mot à partir de syllabes connues (phonèmes complexes)
Déchiffrer un mot que l'on ne connaît pas	Identifier des graphèmes connus dans un mot inconnu Utiliser les dictionnaires de classe	Connaître les graphèmes et les phonèmes étudiés Utiliser les graphèmes connus pour déchiffrer les mots nouveaux	Savoir déchiffrer des mots que l'on ne connaît pas
Identifier instantanément la plupart des mots courts (jusqu'à quatre ou cinq lettres) et les mots longs les plus fréquents	Identifier des mots familiers Mémoriser des mots (prénoms, noms des jours)	*Reconnaître globalement les mots étudiés (retrouver un mot dans un ensemble)	Identifier instantanément la plupart des mots courts Repérer les phrases et les mots
Production de textes
Ecrire de manière autonome un texte d'au moins cinq lignes, répondant à des consignes claires, en gérant correctement les problèmes de syntaxe et de lexique	Retrouver l'ordre d'une histoire à partir d'une série d'images séquentielles Dicter une phrase à l'adulte	Ecrire des phrases qui ont du sens Dicter un compte-rendu de visite	Ecrire différents types de phrases Rédiger une lettre rédiger une recette Composer une affiche Rédiger un portrait Produire à l'oral une histoire imaginaire
Ecriture et orthographe
Copier sans erreur un texte de trois ou quatre lignes en copiant mot par mot ( écriture cursive)	Tenir correctement un crayon Respecter le sens de l'écriture Reproduire un modèle (graphisme) Recopier son prénom sur une ligne Respecter la taille des lettres Copier des mots en capitales d'imprimerie ou en cursive *Recopier sans erreur une courte phrase entre deux lignes et en cursive	Copier des mots usuels Copier sans erreur deux lignes en utilisant l'écriture cursive et en respectant les lignes d'écriture	*Copier sans erreur un texte de trois ou quatre lignes
Orthographier la plupart des petits mots fréquents (articles, prépositions, conjonctions, adverbes)	Ecrire son prénom sans modèle Orthographier les articles (le, la, un, une)	Ecrire son nom sans modèle Orthographier les articles, les pronoms et les propositions *Orthographier les mots usuels	Ecrire son adresse sans modèle Orthographier les conjonctions et les adverbes *Distinguer quelques homonymes grammaticaux (a/à ; on/ont ; ou/ où ;son/sont)
Ecrire la plupart des mots en respectant les caractéristiques phonétiques du codage	*Ecrire sans modèle les mots appris en classe	Ecrire les graphèmes correspondant aux phonèmes dictés Ecrire des mots étudiés en classe sous dictée *Orthographier sans erreur des mots d'usage courant	Ecrire des phrases étudiées sous la dictée Ecrire quelques phrases non étudiées sous dictée
Utiliser correctement les marques typographiques de la phrase (point, virgules, majuscule)	*Repérer une phrase (majuscule et point)	Utiliser les majuscules d'imprimerie Mettre les points à la fin de chaque phrase d'un texte dépourvu de ponctuation	Maîtriser l'écriture des majuscules cursives Mémoriser les usages typographiques courants (accents, apostrophe, ponctuation) *repérer l'organisation des écrits (titre, paragraphe, table des matières)
En situation d'écriture spontanée ou sous la dictée, marquer les accords en nombre et en genre dans le groupe nominal régulier (déterminant, nom, adjectif)	*Reconnaître un nom masculin ou féminin (le, la, un, une)	Repérer les accords en genre Repérer les accords en nombre	Marquer les accords en genre Marquer les accords en nombre
En situation d'écriture spontanée ou sous la dictée, marquer l'accord en nombre du verbe et du sujet dans toutes les phrases	*Utiliser les pronoms (il, elle, ils, elles)	Classer des groupes de mots Repérer l'accord en nombre du sujet et du verbe *Reconnaître le présent, le passé, le futur	Marquer l'accord en nombre du sujet et du verbe Connaître le passé, le présent et le futur des verbes avoir et être, des verbes du 1^er groupe

Modalités pratiques :

- Lire des histoires
- Utiliser l'outil informatique
- Mémoriser des textes (poésies, chants...)

- Utilisation de la méthode de lecture Un monde à lire comme base de travail pour le groupe 1 et 2 (niveau CP et niveau CE1)

- Utilisation de plusieurs petits livres adaptés à l'âge des enfants tout au long de l'année comme base de lecture suivie : « mes premiers j'aime lire » , « je lis déjà » et « J'apprends à lire »..

- Connaître les différents types de texte (lettre, récit, documentaire...)

- Etre abonné aux magazines « J'apprends à lire ».

- Travailler sur le langage à l'aide du texte de référence à partir des livres lus en lecture feuilleton.

- Favoriser les temps de lecture à voix haute et les questions de compréhension en petit groupe

- Réaliser des affiches à l'occasion des lectures feuilletons ou à l'occasion des différentes sorties réalisées par les élèves

- Réaliser un affichage collectif à l'attention des autres classes sur les livres lus par le maître tous les jours en lecture-feuilleton et présentant un résumé de ce livre.

- Intégration de ............................................ pour la maîtrise de la langue en CE2 soit environ 5h par semaine.

- Pour tous les groupes, travail de phonologie et de combinatoire à partir de « Lecture plus »

- Pour les groupes 2 et 3, travail sur les sons et les syllabes à partir de l'ouvrages « Phono ».

- Travailler le langage oral à l'aide des décloisonnements de compréhension avec toutes les classes de l'école tous les mardis matins (45minutes).

-Travailler le langage oral et la compréhension à travers la lecture d'images.

-Argumenter et justifier à travers les dilemmes.

-Se décentrer à travers la lecture d'images.

- Utilisation de la « dictée dialoguée » pour favoriser les échanges entre pairs et l'apprentissage des relations grapho-phonologiques.

-Utilisation des « boîtes à mots » et d'une trame de production d'écrits commune pour aider à écrire.

- Participer à la rédaction du journal de l'école

- Ecrire pour le site de l'école

b/ Mathématiques

La classe a trois niveaux sachant que ........................................ sont intégrés en CE2 (classe de Mme X) pour les mathématiques et que ........................................... sont absents le lundi matin (le Verger Fleuri ne reprend qu'en fin de matinée).

Compétences devant être acquises en fin de cycle II	Groupe 3 niveau fin GS/ début CP (...............................................................................)	Groupe 2 Niveau fin CP/ début CE1 (..................................................................................)	Groupe 1 Niveau milieu CE1 (.................................................................................)
Exploitation de données numériques
Résolution de problèmes
Rechercher des informations	*rechercher des informations à partir de l'observation d'un dessin	*Choisir les données nécessaires à la résolution d'un problème	*Inventorier les données utiles à la résolution de diverses questions
Mobiliser les connaissances acquises	Dénombrer Utiliser un schéma	Utiliser un schéma Utiliser une opération *Donner un ordre de grandeur	choisir et utiliser les opérations utiles Vérifier la plausibilité des résultats
Exposer clairement des résultats	*Ecrire le résultats chiffrés	*Présenter la démarche sous la forme d'un schéma	*Présenter ses résultats en rédigeant une phrase réponse
Problèmes résolus en utilisant une procédure experte
Utiliser le dénombrement	Comparer deux collections Réaliser deux collections égales	Comparer deux collections Réaliser deux collections égales
		*Déterminer par addition ou soustraction le résultat d'une augmentation, d'une diminution ou d'une réunion de deux quantités	Déterminer par addition ou soustraction le résultat d'une augmentation, d'une diminution ou d'une réunion de deux quantités
Problèmes résolus en utilisant une procédure personnelle
Dans des situations d'augmentation ou de diminution	*Trouver la valeur de l'augmentation	*Trouver la valeur de l'augmentation ou de la diminution	*Trouver la valeur de l'augmentation ou de la diminution
Lors d'un déplacement sur une ligne graduée	*Déterminer une position initiale	*Déterminer une position initiale	*Déterminer la valeur du déplacement
Dans des situations de partages	*Déterminer le montant de chaque part	*Déterminer le nombre total d'objets
Connaissances des nombres entiers naturels
	Désignations orales et écrites des nombres entiers naturels (inférieurs à 10)	Désignations orales et écrites des nombres entiers naturels (inférieurs à 100)	Désignations orales et écrites des nombres entiers naturels (inférieurs à 1000)
Dénombrer et réaliser des quantités	*Utiliser le comptage un à un	*Utiliser le comptage des groupements de dix	Utiliser le comptage des groupements de cent Opérer des échanges entre dizaines et centaines
Comprendre et déterminer la valeur des chiffres en fonction de leur position dans l'écriture décimale d'un nombre
Produire des suites orales et écrites de nombres	Produire la suite des nombres de 1 en 1(en avant, en arrière) Citer le nombre qui suit un nombre donné *Citer le nombre qui précède un nombre donné	Produire la suite des nombres de 1 en 1 Produire la suite des nombres de 2 en 2 Produire la suite des nombres de 10 en 10 (en avant, en arrière) Citer le nombre qui suit un nombre donné *Citer le nombre qui précède un nombre donné	Produire la suite des nombres de 5 en 5 Produire la suite des nombres de 10 en 10 Produire la suite des nombres de 100 en 100 (en avant, en arrière) Citer le nombre qui suit un nombre donné *Citer un nombre qui précède un nombre donné
Associer les désignations chiffrées et orales des nombres
Ordre sur les nombres entiers naturels
Comparer, ranger, encadrer des nombres	Comparer des nombres d'un chiffre Ranger des nombres d'un chiffre Encadrer Ranger dans l'ordre croissant et décroissant	Comparer, ranger, encadrer des nombres de deux chiffres (en particulier entre deux dizaines consécutives) Ranger dans l'ordre croissant et décroissant	*Comparer, ranger, encadrer des nombres de trois chiffres (en particulier entre deux dizaines consécutives et entre deux centaines consécutives
Situer des nombres sur une ligne	*Situer des nombres sur une ligne graduée de 1 en 1	*Situer des nombres sur une ligne graduée de 1 en 1, de 10 en 10	*Situer des nombres sur une ligne graduée de 10 en 10, de 100 en 100
Relations arithmétiques entre les nombres entiers naturels
Connaître des doubles et moitiés des nombres d'usage courant		Doubles des nombres inférieurs à 10 Doubles des dizaines entières	Doubles des nombres inférieurs à 100 Moitiés de 2, 4, 6, 8, 10, 20, 40,...
Connaître et utiliser les relations entre les nombres d'usage courant		*Entre 5 et 10, 25 et 50, 50 et 100	*Entre 5 et 10, 25 et 50, 50 et 100, 30 et 60, ...
Calcul
Calcul automatisé
Connaître ou reconstruire très rapidement les résultats des tables d'addition, les utiliser pour calculer une somme, une différence, un complément, décomposer un nombre sous forme de somme	*Construire ses propres procédures pour trouver le résultat d'une somme (schéma,...)	Utiliser et améliorer ses procédures mentales (surcomptage, recours à des résultats mémorisés Connaître les décompositions de 5 *Additionner plusieurs nombres à un chiffre	Connaître les décomposition de 10 Additionner plusieurs nombres à deux chiffres *Soustraire un nombre d'un chiffre
Trouver le complément d'un nombre à la dizaine supérieure	*Trouver le complément d'un nombre à la dizaine supérieure	*Trouver le complément d'un nombre à la dizaine supérieure	*Trouver le complément d'un nombre à la dizaine supérieure
Connaître et utiliser les tables de multiplication par 2 et 5, savoir multiplier par 10			*Connaître et utiliser les tables de multiplication par 2 et 5, savoir multiplier par 10
Calculer des sommes en ligne ou par addition posée en colonne		*Poser et effectuer une addition sans retenue	Poser et effectuer une addition, une soustraction avec retenue Connaître la liaison entre l'addition réitérée et la multiplication *Poser et effectuer une multiplication
Calcul réfléchi
Organiser et traiter des calculs additifs, soustractifs et multiplicatifs		*Organiser et traiter des calculs additifs, soustractifs	*Organiser et traiter des calculs additifs, soustractifs et multiplicatifs
Espace et géométrie
Repérage et orientation
Connaître et utiliser le vocabulaire liés aux positions relatives d'objets ou à la description de déplacements	*devant, derrière, entre, à gauche de, à droite de, sur, sous, dessus, dessous, au-dessus de, au-dessous de	*Reconnaître les plans (vertical/ horizontal)	*Reconnaître les vues (face, dessus, profil)
Situer des objets dans l'espace réel sur une maquette ou un plan et inversement	*Construire une maquette	*Construire et utiliser une maquette	Construire et utiliser une maquette Utiliser un plan
Repérer et coder des cases et des nœuds sur un quadrillage		*Repérer et coder des cases et des nœuds sur un quadrillage	*Repérer et coder des cases et des nœuds sur un quadrillage
Relations et propriétés
Percevoir ces relations sur un objet, un ensemble d'objets, ou sur un dessin pour les reproduire ou les décrire			*Construire une figure par symétrie par rapport à un axe
Vérifier ces relations ou réaliser des tracés en utilisant des instruments et des techniques	Construire un segment Utiliser une règle	*Réaliser des tracés en utilisant des instruments (gabarits, règle) et des techniques (pliage, calque, papier quadrillé)	Utiliser le double décimètre, la règle, le compas, Utiliser le pliage, le calque, le papier quadrillé
Solides
Distinguer ces solides, de manière perceptive, parmi d'autres solides	*Distinguer la sphère	*Distinguer la sphère, le pavé droit	*Distinguer la sphère, le pavé droit, le cube
Utiliser le vocabulaire approprié			*Utiliser le vocabulaire : cube, pavé, face, arête, sommet
Figures planes
Distinguer ces figures de manière perceptive, parmi d'autres figures planes	*Distinguer le cercle, le carré, le triangle	*Distinguer le cercle, le carré, le rectangle et le triangle quelque soit son orientation	*Distinguer le cercle, le carré, le rectangle et le triangle quelque soit son orientation et sa taille
Vérifier si une figure est un carré ou un rectangle en ayant recours aux propriétés et en utilisant les instruments			*Mesurer les côtés
Utiliser le vocabulaire approprié : carré, rectangle, triangle, cercle, côté, sommet	*Utiliser le vocabulaire approprié : carré, triangle, cercle	*Utiliser le vocabulaire approprié : carré, rectangle, triangle, cercle, côté, sommet	*Utiliser le vocabulaire approprié : carré, rectangle, triangle, cercle, côté, sommet
Reproduire ou compléter une figure sur papier quadrillé		*Reproduire ou compléter une figure sur papier quadrillé	*Reproduire ou compléter une figure sur papier quadrillé
Vérifier si deux figures sont superposables à l'aide de techniques simples	*Utiliser la superposition	*Utiliser la superposition	Utiliser la superposition Utiliser le calque
Grandeurs et mesures
Longueurs
Comparer des objets selon leur longueur	*Utiliser des parties de son corps pour comparer des longueurs	*Construire et utiliser une règle	*Utiliser le double décimètre ou le mètre pour comparer des longueurs
Utiliser une règle graduée en cm pour mesurer ou pour construire un segment		*Utiliser une règle graduée en cm pour mesurer ou pour construire un segment	*Utiliser une règle graduée en cm pour mesurer ou pour construire un segment
Repérage du temps
Connaître les jours et les mois de l'année	Connaître les jours de la semaine Se repérer dans la journée *Exprimer le temps en décrivant chronologiquement un événement vécu	Connaître les mois de l'année Se repérer sur le mois *Exprimer le temps en décrivant les événements passés	Lire l'information apportée par un calendrier Se repérer sur l'année *Exprimer le temps en décrivant des événements passés ou futurs
Connaître la relation entre heure et minutes			*Lire l'heure

Modalités pratiques :

- Situations d'apprentissages adaptées avec pour base de travail le fichier « j'apprends les maths » CP et CE1
- Utilisation d'un cahier de textes
- Manipulations
- Activités ludiques
- Situations problèmes liés à la vie de la classe

- Multiplier les séances de calcul mental et de résolution de problèmes

- Créer avec tous les collègues de l'école une banque de problèmes qui seront mutualisés chaque fin d'année scolaire

- Multiplication des temps de parole pour que chacun puisse expliquer ses stratégies.

- A chaque début de séance, temps de rappel pour que chacun puisse replacer la notion mathématiques abordée.

- A chaque fin de séance, temps de bilan méta cognitif, pour que chacun puisse comprendre l'utilité de la séance vécue

- A chaque début de séance, temps d'anticipation pour faire faire des liens entre les notions mathématiques abordées.

- Proposer des situations concrètes (quand cela est possible) pour les notions abordées afin de donner du sens.
- Participation au « concours » de calcul mental de fin d'année avec les autres classes de l'école.

- Intégration de .......................................................... dans la classe de CE2 de Mme X à raison d'environ 5h par semaine.

- Intégration collective en sport avec la classe de CE2 de Mme Y pour améliorer le repérage spatiale.

- Participation au cross de l'école avec les classes de CE2 et de CM1 pour travailler les notions de distance.

IV / Évaluations

Une notation simple et claire est mise en place sur les cahiers (TB, B, Vu).

Outre l'évaluation continue, une série d'évaluations est prévue à la fin de chaque trimestre. Ces évaluations sont vues de manière conjointe avec l'élève et les parents.

D'autre part, tous les enfants ont passé des évaluations nationales ou de circonscriptions correspondant à leur niveau scolaire (apprenti lecteur début CP mi CP. Ou fin CP, CE1 ou CM2). Les résultats de ces évaluations sont analysés avec les parents et l'élève puis joints au projet individuel de l'enfant.

A chaque trimestre, un bulletin comprenant les compétences travaillées est remis aux parents. Ces compétences sont exprimées en termes claires.

Enfin, tout au long de la scolarité en CLIS, un livret personnel de compétences est rempli. Ce livret reprend les compétences du socle commun où est indiquée la date d'acquisition de chaque compétence. Ce livret se compose d'une attestation de maîtrise des connaissances et compétences du socle commun au palier 1, (cette attestation est un des indicateurs servant à l'inclusion des élèves en CE2.) et d'une attestation de maîtrise des connaissances et compétences du socle commun au palier 2 (principalement pour les élèves intégrés au cycle 3).

V/ Projets divers en relation avec le projet d'école

Le projet d'école de l'école Romain Rolland I comporte trois axes :

Axe 1 : Améliorer les résultats des élèves en mathématiques :

- Participer au « concours » de calcul mental de fin d'année avec les deux classes de CE2.

- Proposer des situations problèmes liés à la vie de la classe

- Proposer des situations concrètes (quand cela est possible) pour les notions abordées afin de donner du sens.
- Intégration de ............................................ dans la classe de CE2 de Mme Gonel à raison d'environ 5h par semaine.

- Multiplier les séances de calcul mental et de résolution de problèmes

- Créer avec tous les collègues de l'école une banque de problèmes qui sera mutualisée chaque fin d'année scolaire

Axe 2 : Continuer à améliorer la compréhension du langage oral et écrit :

- Réaliser un affichage collectif à l'attention des autres classes sur le livre lu par le maître tous les jours en lecture-feuilleton. Cette affichage présente un résumé du livre et les activités des enfants lors du « texte de référence »
- Réaliser des affiches sur les différentes sorties réalisées par les élèves tout au long de l'année (musée, visite, cinéma...)
- Fréquentation de la bibliothèque municipale, de la bibliothèque de la maison de l'enfance et de la BCD de l'école pour découvrir le plaisir de lire et le partager.

- Participation à la rédaction du journal de l'école « Mon année à Romain Rolland I ?

- Valorisation des écrits de classe sur le site de l'école

- Participer aux ateliers de lecture dans le cadre d'un décloisonnement sur l'école : chaque groupe travaille une compétence spécifique sur trois semaines. Une rotation permet de travailler toutes les compétences de la compréhension en lecture

- Mener des séances de lecture d'images, de dilemmes, de débat d'interprétation en classe

- Rédiger un cahier de méthodologie

Axe 3 : Organiser la continuité des apprentissages entre le cycle 2 et le cycle 3 et entre le cycle 3 et le collège :

- Utiliser la même méthode de lecture que les collègues du CP et du CE1 pour favoriser l'intégration d'un éventuel élève venant de Romain Rolland 2

- Organiser chaque année avec le directeur de la SEGPA du collège Le Noyer Marchand de Romilly sur Seine. Lors de cette journée, les élèves, sortant de CLIS, sont intégrés dans une classe de 6^ème SEGPA pour suivre la journée d'un collégien (heures de cours, pause, déjeuner à la cantine...). De plus, une visite des ateliers est organisée. Cette journée facilite l'intégration des élèves au collège l'année suivante.

- Multiplier les partenariats avec l'IME Le Verger Fleuri : spectacle de Noël, cross de fin d'année, présence de l'enseignant du Verger Fleuri dans la classe pendant certaines heures d'intégration des élèves du Verger Fleuri...

VI/ Métaconnaissances et habiletés métacognitives

...sur les spécificités

de l'école :

→ savoir expliciter un terme scolaire ou la déclinaison scolaire d'un terme.

→ à partir d'un document, savoir anticiper une consigne (un attendu) scolaire.

...sur les droits :

→ savoir expliciter le motif d'une décision, d'un choix, d'une attitude, d'un refus.

→ savoir négocier et formuler le contenu et les limites des droits dans les différents contextes scolaires.

...sur soi dans différents contextes scolaires :

→ savoir expliciter, dans différents contextes scolaires, son fonctionnement privilégié (profil).

→ savoir expliciter, dans différents contextes scolaires, les différents fonctionnements des élèves.

→ savoir expliciter, dans différents axes d'apprentissage, son projet personnel de progression.

... sur les activités scolaires rituelles :

→ savoir dire l'objectif d'apprentissage d'une activité scolaire rituelle.

→ savoir rappeler et anticiper le déroulement d'une activité scolaire rituelle.

→ savoir rappeler les différentes procédures utiles dans une activité scolaire rituelle.

→ savoir rappeler les critères de réussite d'une activité scolaire rituelle.

... sur les phases de la séquence :

→ en début de recherche, mobiliser les connaissances et procédures adéquates.

→ en début de recherche, la planifier mentalement.

→ en cours de recherche, garder en tête l'objectif visé.

→ en cours de recherche, percevoir une perte de compréhension ou de fil.

→ en fin de recherche, savoir résumer et formaliser un contenu d'apprentissage.

→ savoir expliciter une procédure au regard d'un résultat.

→ savoir rappeler, quelques jours plus tard, le contenu d'une séquence d'apprentissage.

...sur les opérations mentales requises par les principales tâches scolaires

(stratégies) :

→ savoir expliciter les procédures d'identification des mots.

→ savoir expliciter les procédures de réponse à une question.

→ savoir expliciter les procédures de résolution d'un problème et de planification d'une recherche.

→ savoir expliciter les procédures de la compréhension.

→ savoir expliciter les procédures de l'argumentation et du débat.

Tableau des inclusions

Inclusions collectives

Activités

Classes accueillant les élèves

Jours et heures

E.P.S

CE2 de Melle Y

Tous les lundis et vendredis de 15h30 à 16h30

Arts plastiques

CM2 de Mme X

Tous les mardis de 15h30 à 16h30

Compréhension

Toutes les classes de l'école

Tous les mardis de 9h15 à 10h00

Inclusions individuelles à l'extérieur de la CLIS

Élèves concernés

Activités

Classes accueillant les élèves

Jours et heures

.........................

Sciences

CE2 de Mme X

Environ 2h30 par semaine

...........................

Mathématiques

Anglais

Sciences

CE2 de Mme X

Environ 5h par semaine

Environ 2 h par semaine

Environ 2h30 par semaine

...........................

Mathématiques

Français

Anglais

Sciences

CE2 de Mme X

Environ 5h par semaine

Environ 6h par semaine

Environ 2 h par semaine

Environ 2h30 par semaine

........................

Français

Anglais

Sciences

CE2 de Mme X

Environ 6h par semaine

Environ 2 h par semaine

Environ 2h30 par semaine

Inclusions individuelles dans la CLIS

Élèves concernés

Activités

Classes d'origine des élèves

Jours et heures

.........................

Français, mathématiques, découverte du monde, sport

IME Le verger fleuri

Tous les jours sauf lundi matin, mardi et vendredi après midi

............................

Français, mathématiques, découverte du monde,

IME Le verger fleuri

Mardi toute la journée, jeudi et vendredi matin

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IEN TROYES2-ASH